ツイート主さんの思惑とは別に，この出題と典拠（東京書籍『あたらしい さんすう 1』のp.137）から，連想できる情報がいくつかあります．
一つは，他社の算数教科書です．配る問題，かけ算の順序やりんごのかけ算 - わさっきで整理してきたとおり，啓林館の教科書では，「子どもが ３人 います。みかんを １人に ２こずつ あげます。みんなで なんこ いりますか。」に対し，2＋2＋2＝6として求めるのを1年で学習します．しかしこのタイプの（1年での）出題は，他社の教科書のほか，各教科書会社準拠の問題集をざっと見た経験から，啓林館のみであることも把握しています．
ツイートでリンクされている画像のいくらかを，文字にしておきます．縦に4枚，横に3枚，並べた色板に対し，「しきに かくと 3＋3＋3＋3＝12です」と子どもが言っています．ここで4＋4＋4の式が出てこないのは，そこでは3＋3＋3＋3＝4＋4＋4を学ぶのが目的でないからなのですが，4＋4＋4の式を，ビルの建設に当てはめると，こんなツッコミもできそうです：先に左側の1階から4階までをつくり，次に真ん中の列の1階から4階までをつくり，最後に右側の1階から4階までをつくるような建て方があるのでしょうか?
啓林館のも東書のも，1つ分の数が何で，それがいくつある場面なのかを確認できる内容だ，という共通点があります．それを学ぶ手段として，啓林館では「基準量が後に示された問題」，東書はタイルを用いている，という違いも見えます．
もう一つ，関連する内容が，国外にあります．Core Standardsです．
Work with equal groups of objects to gain foundations for multiplication.
Grade 2 » Operations & Algebraic Thinking | Common Core State Standards Initiative
- Determine whether a group of objects (up to 20) has an odd or even number of members, e.g., by pairing objects or counting them by 2s; write an equation to express an even number as a sum of two equal addends.
- Use addition to find the total number of objects arranged in rectangular arrays with up to 5 rows and up to 5 columns; write an equation to express the total as a sum of equal addends.
この中で「rectangular arrays」を含む2番目の項目が，東書の教科書の学習とぴったり一致します．
学習する学年には，違いがあります．Core Standardsでは上記は2年で，そしてかけ算そのものは3年で学習します．日本では，「まとめて数える」「3口のたし算」は1年で，かけ算は2年です．学年は違っても，同じ数どうしのたし算が，かけ算の学習の素地(foundations)となるという系統性は，共通しています．
Core Standardsの上記事項と，東書の教科書について，どちらが先につくられたのかは不明ですが，両者をつなぐ人物がいます．
DEPAUL大学の高橋明彦氏です*1．東京書籍の教科書の編集者リストに名前が載っている*2とともに，『算数授業研究 VOL.89』ほかで，Common Core State Standards - Mathematicsを紹介する記事を書いています．
「掛算」「順序」「強制」は，初等教育を外から見る大学教員が繰り広げる，共感を呼ぶ（らしい）フレーズであるのには注意をしつつ，小学校で学習し，日常生活でも見かけるかけ算や「×」の事例，そしてそこから読み取れるメッセージについて，こちらは引き続き関心を持って見ていくとします．
本日の内容は，メインブログの以下とのタイアップ記事です．
