ついに我が息子も掛け算の順序問題に巻き込まれたようだ。ICT教育に注力とかいってマスメディアにもよく登場している小学校なのこれではなあ。 URL
画像内の丸あ，丸いの図から，東京都算数教育研究会（都算研）の学力実態調査が思い浮かびます．http://tosanken.main.jp/data/H27/gakuryokujitaichousa/h26kekkatokousatu2nen.pdf#page=2で公開されているのは，2年前に実施のものです．「数と計算 数量関係」「量と測定 図形」で1年おきに調査されていて，今年度は「数と計算 数量関係」となります．
東京書籍のhttps://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/sansu/files/web_s_sansu_gakuryoku1.pdf#page=2に見られる「C地区学力調査」は，この出題がもとになっているものと思われます．
「掛け算」の文章題は，小問・ふりがなを含め，変更なさそう*1ですが，次の大問が，ツイート内の画像と，2年前の出題とで，少し異なっています．画像から読み取れる大問4は，「こうじさん、ゆう子さん、さとみさん、あきらさん」「ちょうど２０００円ずつ お金が 入って います。」「４人が 話しています。」なのに対し，http://tosanken.main.jp/data/H27/gakuryokujitaichousa/h26kekkatokousatu2nen.pdf#page=3は「こうじさん、ゆう子さん、あきらさんの さいふの 中には、ちょうど２０００円ずつ お金が 入って います。さいふの なかみのことを ３人が話しています。□の中に あてはまる数を かきましょう。」でして，人数が異なります．
https://twitter.com/klasicista/status/844330541751054336とhttps://twitter.com/klasicista/status/844350572350222336のツイートも読みました．この種の文章題は，2年のどの教科書にも載っています*2ので，お子さんは授業で学習済みのはずです．
交換法則を認めた上で，a×bとb×aとで式の意味（表すもの）が異なるよというのは，https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/sansu/files/web_s_sansu_gakuryoku1.pdf#page=2の「2×5になる問題と，5×2になる問題」が該当するほか，海外では，「かけ算の順序」「たし算の順序」についてどのような見解を出していますか? - わさっきで整理を試みてきました．
「こんな出題があったんだが」という事例の紹介は，いわば「点」のとらえ方です．継続して（ときには一部を変更しながら*3）出題するのを見ながら*4，正答率などを比較するのは「線」のとらえ方です．類似した出題との比較や，学級での指導，そして教科書への反映まで行けば，「面」や「空間」になるでしょうか．
*1:ただ，この種の調査をお子さんが持ち帰ったのには，少し驚きました．先生はマルやバツをつけ，集計してから，返却し，お子さんは「しき」の「3×4」に2本線を引いて「4×3」を上に書いたのでしょうか．
*2:http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20140629/1403967600
*3:「掛け算」の文章題は，平成22年度と24年度で少し出題形式が異なっています．http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20131026/1382734792 http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20130219/1361220251#1
*4:初等教育に直接，携わらない我々でも，公開されているものを「見る」のは可能です（解答者数や正答率は必ずしも分かりませんが）．例えば：http://d.hatena.ne.jp/takehikom/20131229/1388265996
