巻末によると，2名の編著者は上越教育大学教職大学院の教授と准教授とのこと。執筆者は座談会のみを含め小学校教諭13名で，その所属は東日本が大部分ですが，兵庫県や関西学院初等部の教諭も入っています。
本記事で取り上げたいのは，「「図入りオリジナル問題」の求め方を説明しよう」(pp.42-47)です。2年「かけ算」の授業になっています。
「ノーマル問題」と「ひっかけ問題」が，教師の発言の中で解説されていました(p.44)。
教師 ノーマル問題（「1つ分の数」→「いくつ分」と出現する文章題）とひっかけ問題（「いくつ分」→「1つ分の数」と出現する文章題）がありましたが、自分は今日、どちらでつくろうと思っていますか。ノーマル問題という人?
「ノーマル問題」と「ひっかけ問題」は，それぞれ，メインブログ（わさっきhb）で，2011～2013年に《ＡＢ型》と《ＢＡ型》と表記してきた問題です。《ＢＡ型》は「基準量が後に示された問題」とも呼ばれます*1。
上記と同じページに，板書写真があります。ただし，そこから見ることのできるチョークの文字は少なく，掲示物の面積のほうが大きくなっています。2つの掲示物の記載内容を，文字にしてみました。
1｛さら, はこ, ふくろ｝に（ ）こずつの
□が（ ）｛さら, はこ, ふくろ｝あります。
ぜんぶで何こありますか。
□が（ ）｛さら, はこ, ふくろ｝あります。
1｛さら, はこ, ふくろ｝に（ ）こずつあります。
ぜんぶで何こありますか。
実際には「｛さら, はこ, ふくろ｝」は，細めの「｛」と「｝」の中に，「さら」「はこ」「ふくろ」が（それぞれ横書きで）縦に並んでいました。また「1」と「（」「）」は太く描かれています。「□」は3～4文字くらいが入る，横長の長方形です。
2つのうち上がノーマル問題のテンプレート，下がひっかけ問題のテンプレートとなっています。
教師の「ノーマル問題という人?」の質問に対し，直後に発言した児童は「ノーマル問題つくってみたいです。」と回答しています。別の児童は「今日はひっかけ問題にチャレンジしてみます。」と発言しています。
そのあとの本文で，「ひっかけ問題」の具体例は，出てきませんでした*2。
かわりに，ひとひねりしたやりとりが収録されていました(pp.45-46)。
児童A Bさん、問題です。1箱に鉛筆が6本あります。4箱あります。全部で何本ありますか。この問題で、「1つ分の数」は何ですか。
児童B 6本です。
児童A どうして6本が「1つ分の数」になるのですか。
児童B 1箱にと書いてあって、図もほら、1箱の中に鉛筆が6本ずつ入っているからです。
児童A ありがとうございます。じゃあ「いくつ分」は何ですか。
児童B 4箱です。その箱が、1、2、3、4箱あるからです。
児童A そうですね。（図を指さしながら）1、2、3、4箱だから、式は4×6で……よかったんでしたっけ?
児童B ダメです。えっと、かけ算は「1つ分の数」×「いくつ分」＝全部の数になるので、1つ分*3の6×いくつ分の4……6×4になります。
児童A （鉛筆の入った箱の図を指で1つずつ囲みながら）鉛筆6本入りの箱が1、2、3、4箱だから、6×4で答えは24ですよね?
児童B えっと、あ、単位の「本」もつけて24本です。
児童A 正解です。これで説明を終わります。どうだったかな?
児童B 「1つ分の数」と「いくつ分」をぎゃくにして聞いてきたところでひっかかりそうになったけど、これはノーマル問題だって思い出したら、大丈夫だったよ。ありがとうございました。ノートにサインするね。
「1箱に鉛筆が6本あります。4箱あります。全部で何本ありますか。」は，ノーマル問題そして《ＡＢ型》です。この問題提示に対して，素直に，6と4を取り出して「6×4＝24 答え24本」とすればいい，という展開ではなく，「1、2、3、4箱だから、式は4×6で……よかったんでしたっけ?」と，鉛筆の文章題を作った児童が質問し，「ダメです」を引き出しています。
前述の板書写真について，ノーマル問題もひっかけ問題も，1つ分と全部の量の種類が「こ（個）」のみで，1つ分の数になる方には「ずつ」が付くのが，少々気になっていました。しかし児童Aの問題は，「こ（個）」ではないし，「ずつ」も出現しません。
テストで「ずつ」なしの「ひっかけ問題」が出されても，本書のような学習をしなかったクラスより，式の正解率が高くなりそうだと，読んで感じました。
