算数教科書をそのまま，またはアレンジして授業に活用しましょうという本です。序章（教科書はこう使え!）のあと，1章から6章までが各学年の実践例で，7章はQ&Aです。
教科書会社の明記はありませんが，書籍の出版社と同じ，学校図書と思われます。編集者一覧*1には尾﨑，木下，樋口の3氏の名前*2があるほか，p.204の「ヒトッツ*3」から始まる9つのキャラクターは，https://gakuto.co.jp/2020s_tokusetsu/webpamph/sansu-3.htmlに記載のものと同一です。
2章（実践例2年）に，かけ算の授業例が載っていました。単元は「かけ算(3)」，内容は「九九のきまりをみつけていかそう」で，pp.71-76です。
教科書に載っているという九九の表は，（2×2＝）4，（5×6＝）30，（8×2＝）16の3箇所だけ，積が書かれていて，残りは空欄です。この4のところから，先生と児童とのやりとりが始まります。
「かけ算の順序」もしくは「乗法の意味」の観点で，取り出すなら，p.73の最上段でしょう。
前後を含む会話(pp.72-73)は次のとおりです。
（先生）表に載っている4は何×何ですか?
（児童）2×2。
（先生）どうして，2×2って分かるの? 4になるかけ算は何箇所かあるでしょ?
（児童）何か所かあるけど，この4は2に2がかけられるところだもん。
（先生）この式は2×2なんだね。じゃあ，2×2のどっちの2がかけられる数，かける数かな?
（児童）最初の2がかけられる数，後の2がかける数です。
（先生）そうだね，じゃあ，4になるかけ算はあと何箇所ある?
（児童）2箇所!
（児童）1×4と4×1がある。
（先生）表の1×4と4×1のところに4を書いてごらん。
2×2の式においても，乗算記号の左と右の数は，異なるものを表すことを，児童に発言をうながし，引き出しています。
実際のところ（授業で教えるかどうかはさておき），九九の表は，かけられる数を行（1の段，2の段，...，9の段），かける行を列として，表示されています。行が基準となるのは，基準量（2年の授業で出現する用語ではないですが）に対応づけられますし，九九から離れて，総当たり戦の表においても，行のプレイヤー（またはチーム）から見て，列のそれぞれとの勝敗を書く，という慣例と関連するわけです。
授業はそのあと，九九の表を埋めて，きまりを発見（まずはノート，次に付箋に記入）させています。きまりの発表(p.76)には，「ひとりぼっち*4」「数が向かい合っている」「鏡のようになっている」というのがあります。教科書を開いて性質を比較して，この授業の内容はおしまいです。
学習指導要領（小学校算数）のうち「一つの数をほかの数の積としてみること」それと「乗法九九について知り，1位数と1位数との乗法の計算が確実にできること」と深い関係のある授業でした。
他のページでは：
- 以前より関心を持っている「だんの数とまわりの長さ」*5について，授業の展開が書かれており，15段のまわりの長さを求める式では「4×15＝60」「15×4＝60」のいずれも認められています(p.138)。
- ノートに関するQ&Aの中の，「3×8＝3×7＋3といった表現ができるようになると，「3×8の答えは，3×7の答えに3をたした答えと同じになります」という表現よりずっと早く，簡潔に自分の考えを書くことができます。」(p.217)には納得です。
- 「2年上P.58～59」という，この本ではp.206上段の教科書見開きにおいて，片方のページだけでひよこは100を超えているのは分かりますが，2ずつ・5ずつ・10ずつ・100ずつに分けないと（目視だけでは），ひよこの匹数を求められそうにありません。
